高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重要途徑，在新時代大學(xué)生思想發(fā)展過程中起著引領(lǐng)作用。近年來，高校思政課在研究和改革的助推下，建設(shè)成效明顯，高質(zhì)量的思政課教學(xué)在落實立德樹人根本任務(wù)中的作用愈加明顯，但思政課教學(xué)的實效性仍有較大提升空間。

高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)特點

按照教育部建設(shè)標準，思政課的班額一般不應(yīng)超過100人。但是由于師生比的限制等原因，各高校仍普遍以大班教學(xué)為主，在相當程度上影響了教學(xué)效果的提升。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高校思政課教學(xué)中存在的主要痛點有如下幾個方面。

第一，師生互動交流不足。師生的充分交流是課堂教學(xué)有效性的基點，而教師的控制能力是影響師生交流的重要因素。雖然多數(shù)思政課教師已注重使用多媒體和信息手段，將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，但班級規(guī)模的擴大增加了課堂控制的難度，限制了互動式教學(xué)方法的應(yīng)用，忽視了不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點，抑制了學(xué)生的個體差異和個性化需求。

第二，課堂有效反饋缺失。及時深入的反饋是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，可以保證教學(xué)活動的進一步展開。在超過百人的教學(xué)環(huán)境中，教師很難給予每一位學(xué)生足夠的關(guān)注，這使得教師在課堂教學(xué)過程中很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，無法及時掌握與解決不同學(xué)生產(chǎn)生的疑問和困惑。學(xué)生在思政課課堂上的參與感、活躍性表現(xiàn)出態(tài)度分化趨勢，其知識獲得感、價值認同感等方面也相應(yīng)出現(xiàn)偏差。

第三，課堂賦權(quán)體系失衡。教育賦權(quán)理論認為，教師和學(xué)生在課堂上的權(quán)利分配恰當，是教學(xué)的理想狀態(tài)。面對來自不同院系、不同專業(yè)、不同背景的大學(xué)生，大班授課形式極易產(chǎn)生教師向?qū)W生一味灌輸?shù)睦Ь常瑢W(xué)生的個性化需求得不到有效觀照和回應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)樂趣，甚至形成逆反心理，教學(xué)效果也就無從談起。

引入分眾教學(xué)模式新理念

習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課教師思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。在不能改變大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，要解決上述問題，最根本的是要科學(xué)分析和有效把握新時代大學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)特點，應(yīng)學(xué)而教，教以促學(xué)，凸顯學(xué)生個人需要和興趣在思政課教學(xué)活動中的重要性。當前“00后”成為在校大學(xué)生的主體，整體上呈現(xiàn)開放、獨立、自信、務(wù)實的鮮明特征。這種群體特征反映到學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機的功利實用化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題導(dǎo)向化、學(xué)習(xí)方式的團隊合作化、學(xué)習(xí)渠道的網(wǎng)絡(luò)多元化。

“分眾”最早出現(xiàn)在傳播學(xué)中，即面對不同傳播對象以不同的方法傳遞不同的內(nèi)容。分眾教學(xué)模式就是應(yīng)用這一原理，針對當代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等方面進行教學(xué)改革的一項嘗試。它的最大特點是，基于教育賦權(quán)理論，以學(xué)生為主體，通過問題、課堂、實效三個層級，在教師主導(dǎo)下開展多維互動，從而達到提升課堂教學(xué)效果的目的。

高校思政課分眾教學(xué)模式，旨在建立一個以問題和績效為導(dǎo)向的、針對不同學(xué)生群體采取不同教學(xué)方法的多層級立體化教學(xué)模式。它圍繞“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，以發(fā)現(xiàn)問題為工作起點，以分眾教學(xué)為工作手段，以專題教育為實施路徑，以團隊協(xié)同為工作支撐，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，鮮明體現(xiàn)了思政課教學(xué)的本質(zhì)特征。

“三守三創(chuàng)”追求教學(xué)之效

分眾教學(xué)模式是方法要素上的守正創(chuàng)新，是辯證唯物主義運用于新時代思政課建設(shè)的生動體現(xiàn)。

守教育主體之正，創(chuàng)教學(xué)理論之新。始終堅持馬克思主義基本立場，是思政課建設(shè)的根本出發(fā)點和落腳點。分眾教學(xué)模式要求教師發(fā)揮能動性，掌握先進教學(xué)理論，對大學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點進行研究，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一，使課堂教學(xué)在師生雙向良性互動中進行；要求教師在開展面向所有學(xué)生的教學(xué)行動之前以及在教學(xué)過程中，搜集學(xué)生思想認識方面的困惑與疑問，為面向同質(zhì)問題的小眾群體教學(xué)和面向優(yōu)秀學(xué)生的朋輩引領(lǐng)教學(xué)做好準備。

實施思政課分眾教學(xué)模式，可以在通識知識傳授的基礎(chǔ)上，邀請多個講師進行專題授課，依據(jù)不同興趣和學(xué)習(xí)層次將學(xué)生劃分為多個小眾群體，構(gòu)建起多層次、立體化的教學(xué)體系，針對不同學(xué)生群體采取不同的教學(xué)手段，以最大程度關(guān)注學(xué)生個體需求，達到學(xué)習(xí)效果的提升。

守理論觀點之正，創(chuàng)教學(xué)實踐之新。始終堅持馬克思主義基本觀點，是思政課創(chuàng)新的基本依據(jù)和理論支撐。準確運用馬克思主義基本觀點認識、分析和解決問題，是思政課實現(xiàn)知識傳授、資源挖掘與內(nèi)容創(chuàng)新的根本所在。

實施思政課分眾教學(xué)模式，教育賦權(quán)十分重要，其要義是通過教育活動中教師和學(xué)生兩個主體、教和學(xué)兩種行為的積極互動，形成學(xué)生積極參與并共享課程資源的教育生態(tài)。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的分眾教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)活動中教和學(xué)兩個行為的交互關(guān)系，改進了傳統(tǒng)高校思政課以理論教育為主、思想滲透為輔的教學(xué)模式，促使師生在民主、平等的教學(xué)氛圍中創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，降低了學(xué)生的思政教育心理壁壘，促進其真正地融入學(xué)習(xí)活動中，主動建構(gòu)起個性化的知識網(wǎng)絡(luò)體系，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和真實學(xué)習(xí)。

守教育方法之正，創(chuàng)教學(xué)手段之新。教學(xué)方法是針對培養(yǎng)目標的要求和學(xué)生的身心特征而使用的一系列由教學(xué)形式、步驟、手段、技巧等構(gòu)成的有機系統(tǒng)。

實施思政課分眾教學(xué)模式，教師起根本作用。在教學(xué)過程中，教師不僅需要更新教學(xué)理念，牢固樹立問題意識并進行深入的理論挖掘，實現(xiàn)以理服人、以情動人，以足夠的理論深度解答學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題。更需要深入掌握和靈活運用分眾教學(xué)模式，做好頂層設(shè)計，不斷總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗并做出改進，在學(xué)生情感認同的基礎(chǔ)上開展互動式和民主化教學(xué)，保證思政課教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（本文系國家社科基金項目“基于教育賦權(quán)理論的新時代高校思政課分眾教學(xué)模式研究”（19VSZ067）階段性成果）

（作者單位：鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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